电子实验课的境界 / 一课一练

// 开栏的话

不好意思，我又开始造轮子了。又一个不知道什么时候就会被我遗忘的栏目。

在大学，每一门课程都可能是一个新天地。总会感慨自己能体验到一些神奇的课程，却总是没有机会去仔细思考，为什么这课让人印象深刻。终于有了这个机会。

另外，其实这个公众号是接受投稿的，不过就我这种奇怪气质的文笔，估计也招不来什么稿子吧。

选修实验课，3 学分。在北理工的你，或许之前体验过，大概知道这意味着，课程有一定的难度。但再难，日子也不会太难过。

几个月前选课的时候没选上选修实验，后来我捡漏的时候，看到了这门课。光电学院开的，《电子科学与技术——设计、实验与制作 Ⅰ》，听起来有点深不可测，还是光电那个高考分数最高的学院。

于是我就选了，没想到打开了一个新世界。这里我只会介绍跟实验课本身有关的那些事。

系统的课程设计

这门课一直有光电学院张忠廉教授的加持，他把光电的创新基地的理念，全带到了课上。

第一节课和最后一节课，你会听到“智力因素和非智力因素”、“两个最佳结构”、“科学研究的八个过程”这些概念，而且贯穿始终。

很少会有课程，会在公布实验安排之后，希望你能照着实验安排的时间去预习的。仔细看实验安排，正是覆盖了“科学研究的八个过程”这个理念。而在总结的时候，课程也极力希望学生能深入认识这些实验基地的观念。

老张教授总会说，这门课上没有人会玩手机，算是一个“奇迹”。其实我觉得原因很简单，每节课讲的内容有马上实践的机会，课上的实践要跟你的最终成果（或者说，成绩？）挂钩，自然就没有人敢马虎了。而这些，都要靠对课程系统化的设计。

敢布置，就能培养

在第一节课上，老师自己就说，这门实验课作业很多。什么？实验课还有作业？

果然，接下来的十个星期，每周需要上交一份 B5 纸张（注意不是 A4）的手写报告，或者是设计报告，或者是总结报告。课程安排上写的是每次作业 10 课时，实际来看，一星期的作业，写上半天一天很正常，而且还不能打印。

或许只能手写的设定是为了防止没脑写作业吧。的确现在有很多人，在电脑上写的东西会比手写的不用心。（然而我每次都是电脑草稿抄到纸上，至少电脑可以随便涂改）

之前我也算过，我这个学期一门课也只能保证 1:1 的课上:课后学习时间。这门课的作业量，占时间比例是 1:2。更重要的是，这是一门选修实验啊。没人会想到选修实验会布置这个量的作业的啊。

之前听一些老师说，自己也有培养学生综合能力的理想，但是“课时不够”。上完这课，我发现，有含金量的事情很多，或许完全就是你敢不敢布置的问题吧。当然，这是选修课，所以你也有退课的最后选择嘛。

细心认真到底的老师们

想了解这个课的神奇之处，一定要认识下上课老师们：两位很萌的女老师，还有一位“甘做后勤员”的老教授。

你们别乱想啊。当我知道老师这么萌，周末还带着小孩来教学楼串门的时候，真的感觉她们是人生赢家了。

老师对待课程的细心认真，在讲要求的时候完全可以听出来。每一次王老师对全体同学发指令的时候，几乎都是很清晰的，永远考虑所有人的所有情况。而且每次下发东西，都会带着所有人核对东西齐不齐，然后另外两位老师会马上安排补领。

当然，有的认真你是平时听不出来的。老张教授常驻基地，每次实验结束，都会对一百多套仪器全部做一遍检查（或许是有人帮手的吧）。有一次，一个指针电压表不知道是不是因为被我摔了一次的原因，没有了示数，于是我跟教授报了问题，老张教授把表拿走，嘟囔着说“诶我之前把所有的电压表都检查过一遍了啊，怎么会坏了呢”。听到这我自己有点尴尬了，不过教授后面也没说什么。

实验课能做到人手一套工具仪器，已经很少见了。而大家每次实验都能顺顺利利的背后，或许靠的就是这种检查每一块仪表的，满满的认真吧。

或许所有上实验课的老师都该来听课

实验课怎么上才能更有效？我觉得所有有关的老师都值得来旁听这门课。很少有一门课，能做到人数这么多，还能保证教学质量的。当然课程里有些小瑕疵，但好的做法我总结了几条：

要有大空间。这门课使用的是阶梯教室，每人用两个座位。老师在安排课表的时候还把教室中间座位比较密的部分，每隔三排就空出了一排。效果自然很明显，通过走道，老师可以方便地为每一个同学帮手。
要有足够的设备材料。这个就要花钱了，而老师们解决的方法也很巧。比如这学期课程里有一个函数发生器的整机设计，老师就开了一门函数发生器的开放实验课，要求大家尽量都报这个实验。原因很简单：开放实验课开课学校会有额外的资金，老师们就用这个资金专门解决这个实验的原材料的问题。实际上，这门实验课可能是我上过的物料和工具数量最多的实验课。
讲细点，讲多点。电路焊接很多人都体验过，但这门实验课讲的应该是最详细的。第一次做的时候，老师的分步讲解讲得很慢，会等教室里的每一个人完成再进下一步，而且老师还会利用实物投影仪和巡视的方式，保证教室里每一个角落的同学都能听清楚要求。可以说这门课是我上过的实验里“用户体验”最好的课程。
关心每一个落后者。有时因为一些悲催的原因，电路实验都会有不能正常完成的情况。首先，老张教授非常霸气地把实验时间拉长，虽然平时是十点下课，但他会说“你们不着急，现在还早着呢，老师陪着你”，一直到十一点多，没弄完的学生自然就少了些压力。这个因为学校制度和校区的原因不一定所有老师都能效仿。另外，在大部分同学完成实验之后，三位老师会进入“单窗”模式，轮流帮还没完成实验的同学看看是什么问题，非常耐心地指导解决方法。实际上大部分的电路在老师的帮助下都能很快地找到问题，并修复。老师主导的疑难故障修复过程，其实旁观的同学自己就能学到很多知识，还真不会有偷懒的。
给一小部分人提高的机会。给实验课设置选做环节，让一小部分学有余力的同学多做一些、成绩高一些是很好的做法（很荣幸自己不是第一次听说这种模式）。的确为了照顾到每一个人的能力，让每个人能学好基本功，正常的实验内容也没必要太深入。但对于所谓“大神级”的学生，这真是远远不够的。选做的环节，可以是更深入的内容，也可以是创新设计。当然，让所有这些同学必须对着全班做总结报告（锻炼表达能力），老师再提供些指导，就更好了。这些正是这门实验课在做的。

我知道有同学要打我了

的确，要是所有的课程都变成这个样子，我们的生活会变得很累。所以要相信，不是所有课程都会变成这样的嘛。

不得不承认，人是有惰性的。学分一样多，为什么要选作业暴多的呢？要是早知道是这样的话，本来这个学期就很忙的我可能真的就不会选这门课了。

不过，这课让我对模电的认识又深了一些（虽然还是感觉会挂），当然不只是这方面的收获。对想体验产品研发过程的，想好好做些动手实践的，想学做一些可以拿出来装 13 的电子电路（用来求职升学）的同学，我强烈安利这个课，反正下学期（内容是单片机）我留了个名额给你们 🙂